2024年浙江中考數學試題評析

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　　浙江省2024年初中學業水平考試數學試卷嚴格依標命題、堅持素養立意、關注學情差異、突顯育人導向，符合“教-學-評”一體化的要求，落實立德樹人根本任務。

　　一、依標命題 素養立意

　　試卷緊扣課程標準，以素養立意為統領，考查數學思維，凸顯數學學科本質，發揮數學學科的育人價值作用。例如，第10題的“定值問題”探究了圖形變化中的不變性，考查了學生對圖形的形狀、大小及位置關系的理解，以及利用圖形特征解決問題的能力。試卷還引導學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界。例如，第20題“科學‘嘉年華’活動調查問卷”，立足真實情境，涉及概率統計和應用問題等，考查了學生分析圖表信息并進行合理推斷的能力。又如第24題，以圓為背景考查了線段的位置關系和數量關系，涉及了圖形與幾何領域中核心知識，學生可以通過多種思維路徑獲得多種解法，考查了學生綜合運用知識解決問題的能力，體現了學生數學思維的靈活性和創新性。

　　二、平穩過渡 注重銜接

　　充分考慮各地區學情的差異，突出對“四基”“四能”的考查，關注素養達成情況，注重考查內容的結構性，突出整體性。試卷中各知識領域的分值設計與課標要求相符，題型結構和分值布局合理，與各地區原有的題型結構基本吻合，有效地實現全省統一命題的平穩過渡。大部分題目的創設與教學內容聯系密切，梯度設計細致合理，符合初中學生的認知規律與水平。例如，第1題至第7題，第11題至第15題，第17題至第20題，主要考查學生對數學基礎知識的理解與應用，起點低、入手快，有一定的思維量。試題注重知識銜接，突出數學思維品質。例如，第9題和第23題，蘊含了函數的單調性與最值的相關知識，凸顯了對函數核心知識的深入理解。

　　三、創設情境 育人導向

　　試卷緊密結合現實情境、科學情境和數學情境，合理創設數學問題，增強試題的開放性與探究性，考查學生靈活運用所學知識方法發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。例如，第1題的“氣溫問題”，第3題的“浙江省生產總值”，第5題的“共青團員志愿服務次數”，第8題的“趙爽弦圖”，第20題的“科學‘嘉年華’問卷調查”，第21題的“研究尺規作圖問題”，第22題的“跑步機慢跑鍛煉”等。特別是第21題，在實際尺規作圖情境中發現問題，并將其轉化為合理的數學問題，試題具有一定的開放性、新穎性，考查了學生的空間觀念、推理能力等，突顯了表現性評價。情境符合課堂教學實際，也為今后的課堂教學起到良好的導向作用。

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