創(chuàng)造教育奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)13：必須全神貫注

　　創(chuàng)造教育奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)13：必須全神貫注

　　細(xì)節(jié)13：大家一起朗讀的時(shí)候，你必須全神貫注，如果這時(shí)我叫你單獨(dú)朗讀，你應(yīng)該知道我們讀到什么地方了，而且必須立刻接上。

　　我還記得我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候大家一起朗讀的情景。有時(shí)讀煩了，我兩只眼睛盯著那頁(yè)書(shū)，腦子卻開(kāi)小差去了，從彩票中獎(jiǎng)到作為第一個(gè)高中生代表被國(guó)家宇航局邀請(qǐng)登月等，什么白日夢(mèng)都做。我能掌握我們正在讀的課文的大致要點(diǎn)，但很少注意具體內(nèi)容，因?yàn)檫@確實(shí)提不起我全部的興趣。

　　長(zhǎng)大以后，我發(fā)現(xiàn)自己在參加很多會(huì)議的時(shí)候仍然會(huì)產(chǎn)生出這種厭倦情緒，人雖坐在那兒，思想?yún)s神游去了。為了能聽(tīng)進(jìn)去，我強(qiáng)迫自己積極地參與。我會(huì)想些要提問(wèn)的問(wèn)題，想點(diǎn)評(píng)論或做個(gè)筆記什么的。我強(qiáng)迫思想跟著會(huì)議走，因?yàn)榧葋?lái)之則安之，沒(méi)有別的更好的辦法。其實(shí)，我?guī)缀鯖](méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言或者提問(wèn)，但是給自己這么一個(gè)隨時(shí)要提問(wèn)或發(fā)言的壓力，我的思想就不會(huì)跑到別的地方去了，而是會(huì)轉(zhuǎn)得更超前一點(diǎn)，從而能更注意聽(tīng)講。我試著讓我的學(xué)生也采用這個(gè)法子，學(xué)著積極地參與。我試著讓他們帶著任務(wù)去讀，一邊讀課文一邊把他們要發(fā)表的評(píng)論或要提問(wèn)的內(nèi)容找出來(lái)。我們班上課時(shí)，沒(méi)人會(huì)松懈或眼睛朝著窗外看，所有人的注意力都特別集中。

　　大家一起朗讀的時(shí)候，要想保證每一個(gè)人，每一秒鐘都帶著任務(wù)，集中注意力，這是不現(xiàn)實(shí)的，也很難做到。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們最討厭的科目就是閱讀，有些學(xué)生對(duì)此甚至達(dá)到了憎恨的程度，尤其是默讀。有一次，我給全班讀《碗櫥里的印度人》，讀了一段后，我停下來(lái)讓他們繼續(xù)默讀，然后轉(zhuǎn)身在黑板上布置家庭作業(yè)。這時(shí)，我感覺(jué)到身后有人站了起來(lái)，我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)叫德魯?shù)男∧泻�兒帶著一種很滿足的目光看著我，我問(wèn)：“什么事，德魯？”他答道：“我讀完了，克拉克先生。”德魯在閱讀方面不是一個(gè)成績(jī)很好的孩子，我心里很清楚，他不可能這么快就將這一課所有的內(nèi)容讀完。我說(shuō)：“你都讀完了？！”他咧嘴笑著，湊近我耳朵說(shuō)道：“對(duì)，我把這一頁(yè)都讀完了。”我挑著眉毛看著他，無(wú)可奈何地笑著說(shuō)：“你看，德魯~~~”他非常尷尬地看著我，“噢噢~~對(duì)不起，克拉克先生，還得讀前一頁(yè)和后一頁(yè)。”他趕快跑回了座位。我當(dāng)時(shí)真不忍心告訴他，得把全課讀完。

　　我之所以提到我上高中時(shí)做白日夢(mèng)和德魯?shù)氖拢�是想說(shuō)明，帶著任務(wù)去閱讀是個(gè)真正行之有效的法子。我的意思是說(shuō)，你將會(huì)擁有一幫因?yàn)橄矏?ài)閱讀而閱讀的學(xué)生，他們會(huì)毫不費(fèi)勁地集中精力，跟著老師的思維走。我那些懼怕閱讀、上閱讀課有困難的學(xué)生，就是通過(guò)在我課上的訓(xùn)練，逐步達(dá)到了我的要求的。我們?cè)诎嗌祥喿x的時(shí)候，我還有如下幾個(gè)與這條規(guī)矩并用的策略。策略一每當(dāng)給孩子念書(shū)的時(shí)候，我都會(huì)感情飽滿、精力充沛、表現(xiàn)力豐富地去讀，我會(huì)全身心地進(jìn)入角色。有時(shí)候，我會(huì)跳上一個(gè)學(xué)生的課桌，再跳到另外一張桌子上，用盡力氣大叫，或者躺倒在地板上。只要能讀得更富有戲劇性，能讓學(xué)生們進(jìn)入故事中，任何事情我都能做，我真的能做，你信不信，我模擬過(guò)上千種嗓音。有好多次，我剛一讀完，孩子們雷鳴般的掌聲就響起來(lái)了。他們對(duì)我將閱讀帶入生活、讓故事更精彩的努力給予了真誠(chéng)的贊賞。我的這種閱讀風(fēng)格傳給了我的學(xué)生們，他們也會(huì)帶著表情朗讀，根據(jù)角色需要變換嗓音。這種方法使整個(gè)閱讀的過(guò)程充滿了樂(lè)趣，同時(shí)也告訴孩子們，閱讀是一件多么令人著迷的事情。策略二我總是選擇那些有魔力的、有懸念的，能令人著迷的小說(shuō)和讀物。我選擇讀物的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是先問(wèn)問(wèn)我自己是不是喜歡讀。假如答案是否定的，我就再選別的。我總聽(tīng)孩子們抱怨他們不喜歡閱讀，我就告訴他們，那或許是因?yàn)樗麄儧](méi)選對(duì)讀物。策略三這就是細(xì)節(jié)13發(fā)生作用的關(guān)鍵所在。我想，如果我選擇的讀物特別有趣，如果我們讀的時(shí)候精力充沛，充滿了感情，那么，當(dāng)我們讀的時(shí)候，學(xué)生們就沒(méi)有理由不注意聽(tīng)。盡管如此，我還是定了一條規(guī)矩，如果我看到哪個(gè)學(xué)生在我們讀書(shū)時(shí)眼睛沒(méi)盯著那一頁(yè)，或者我叫一個(gè)學(xué)生接著讀，他卻不知道我們剛才讀到哪里了，那么這個(gè)學(xué)生的名字就會(huì)被記在黑板上。剛開(kāi)始的時(shí)候，黑板上總有幾個(gè)學(xué)生的名字，一些學(xué)生寧可看我讀書(shū)時(shí)的面部表情，也不去看書(shū)上的內(nèi)容。于是我又花了些時(shí)間教他們?cè)趺丛谀X子里“看”故事。每當(dāng)我給孩子們讀小說(shuō)的時(shí)候，我還會(huì)留出一小段時(shí)間讓他們不用盯著書(shū)看。這是為了訓(xùn)練他們的理解力，給他們“看表演”的機(jī)會(huì)。

　　閱讀時(shí)為什么要讓孩子們?nèi)�神貫注呢？首先，�?dāng)我們閱讀時(shí)，他們正好能夠看到新的單詞并聽(tīng)到發(fā)音，這可以增加他們的詞匯量，同時(shí)，也可以幫助他們觀察課文的正確的韻律變化。最重要的是，在他們閱讀的時(shí)候，我訓(xùn)練他們?cè)鯓蛹�中注意力：在他們的腦子跟著課文情節(jié)一起走的時(shí)候，我訓(xùn)練他們的理解能力。

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