斯坦福-比奈智商測(cè)驗(yàn)

斯坦福-比奈智商測(cè)驗(yàn)

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　　起源

　　智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)智力測(cè)試的現(xiàn)代領(lǐng)域。史丹福比奈開(kāi)始于法國(guó)政府授權(quán)法國(guó)心理學(xué)家比奈en:Alfred Binet研發(fā)辨認(rèn)智力上短少孩子之方法用于安置在特殊教育課程。

　　發(fā)展

　　1916年美國(guó)斯坦福大學(xué)L.M.特曼對(duì)比奈-西蒙量表所作的修訂版。該修訂本不但對(duì)每個(gè)測(cè)題的實(shí)施程序及評(píng)分方法作出了詳細(xì)的說(shuō)明和規(guī)定，而且把智商概念運(yùn)用到智力測(cè)驗(yàn)中，使智力分?jǐn)?shù)能在不同年齡間比較，從而進(jìn)一步發(fā)展和完善了比奈以智齡評(píng)定智力的方法。1937年發(fā)表了第二個(gè)修訂本，其中有兩套等值的測(cè)驗(yàn)，即L型和M型。1960年在第三次修訂中又將兩個(gè)等值測(cè)驗(yàn)合并成一套，稱L-M型。該量表將以前的比率智商換成了以均數(shù)為100， 標(biāo)準(zhǔn)差為16的離差智商。1972年發(fā)表修訂后的常模。作者認(rèn)為新的常模比1937年的常模更能反映時(shí)代文化發(fā)展的影響。1986年公布第四次修訂版。量表共包含15個(gè)分測(cè)驗(yàn)，可以評(píng)定4個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，即言語(yǔ)推理、抽象／視覺(jué)推理、數(shù)量推理和短時(shí)記憶。

　　現(xiàn)在用途

　　自從史丹福-比奈智力量表定名后，它被校正了多次，而我們當(dāng)前的版本為史丹福比奈5。根據(jù)出版者的網(wǎng)站SB5的常模是在分配2000次美國(guó)人口調(diào)查4,800個(gè)體有層次的隨機(jī)抽樣。檢驗(yàn)處理所有項(xiàng)目在性別、種族、文化/宗教、地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)問(wèn)題的偏差。有效資料被使用于史丹福-比奈智力量表，第四編輯的史丹福比奈有L-M，Woodcock Johnson. III、普遍非語(yǔ)言的智力測(cè)驗(yàn)?, the Bender®-Gestalt, the WAIS®-III, the WIAT-II, the WISC-III®, and the WPPSI-R®.

　　低變項(xiàng)在個(gè)體跨年齡的比較表明測(cè)驗(yàn)有高信度。它的特點(diǎn)流體智力、知識(shí)、數(shù)量推理、視覺(jué)空間處理和工作記憶如同五個(gè)因素測(cè)試。這些因素被測(cè)試在二個(gè)不同領(lǐng)域，口述和非語(yǔ)言，為了準(zhǔn)確地估計(jì)受試者為聾、有限的英語(yǔ)或溝通混亂。測(cè)試項(xiàng)目的例子包括口述比喻測(cè)試、口述推理和圖片測(cè)試及非語(yǔ)言的知識(shí)。總而言之，測(cè)試制作者保證新SB5準(zhǔn)確地將估計(jì)低職務(wù)的人、正常智力和天賦的最高水平(Riverside Publishing,2004年) 。

　　學(xué)生特別凸出的得分在這個(gè)測(cè)試也許被視為聰慧、適度地有天賦、高度有天賦、極端有天賦或深刻地有天賦(對(duì)比這些已過(guò)年齡時(shí)期為低得分。這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)于實(shí)際年齡的心智得分，聰穎的為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，有天賦的為兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。在史丹福比奈量表的高智商當(dāng)前要求得分132，因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差為16，這對(duì)應(yīng)到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差在正態(tài)分布的母群。

　　批評(píng)

　　盡管最近修正(史丹福比奈5), 一些遺留的有爭(zhēng)論的準(zhǔn)確性和偏差試題[來(lái)源請(qǐng)求]; 但是，許多心理學(xué)家相信顯著有效的展示， 史丹福比奈智力量表是有效的和其對(duì)母群為有效的評(píng)估。

　　布朗和法語(yǔ)指出"智商測(cè)試的應(yīng)用格外的好，他們預(yù)言學(xué)術(shù)成功或失敗……他們這種代表問(wèn)題傳統(tǒng)上控制學(xué)校課程"由項(xiàng)目的組成(1979 年: 255) 和因而預(yù)言學(xué)校吸收那個(gè)類別。進(jìn)一步，"孩子以同樣當(dāng)前狀態(tài)在智商測(cè)試項(xiàng)目也許相當(dāng)廣泛變化根據(jù)他們的認(rèn)知能力。" (ibid.: 258)

　　標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試有效性譬如史丹福比奈為測(cè)試一般智力(和確實(shí)的一般智力的整體概念) 由一定數(shù)量的評(píng)論員評(píng)論。一個(gè)著名的例子是Stephen Jay Gould，特別在他的著作The Mismeasure of Man。比奈最初構(gòu)想他的測(cè)試是被執(zhí)行的一對(duì)一與一位稽查為查出問(wèn)題范圍，而不是線性地排列學(xué)生一般智力的手段。

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